miércoles, 21 de diciembre de 2016

Feliz 2017

El Departamento de Edificación y Obra Civil os desea felices fiestas y próspero 2017.

Para ello os adjuntamos la siguiente felicitación de nuestra ranita impresa por la impresora 3D que se ha convertido en nuestra mascota y que ha sido decorada por la profesora del centro Sonia Puga. Os invito a que consultéis su obra, es muy interesante.

http://www.soniapuga.com/
www.twitter.com/soniapugadesign
www.facebook.com/soniapugadesign



Felicitación realizada por Raquel Navas Fernández

martes, 20 de diciembre de 2016

Como realizamos la innovación en el Dpto. de Edificación y Obra Civil del IES Politécnico Jesús Marín

El pasado lunes 12 de diciembre recibimos en el salón de actos del IES Politécnico Jesús Marín a unos 50 alumnos del Máster en Profesorado de ESO, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Málaga, que estaban interesados en ver como llevamos a cabo las actividades de innovación en nuestro instituto.


Tras unas palabras de presentación dirigidas por nuestro director Arturo Fernández, tomó la palabra Enrique Norro, responsable de innovación, en la que expuso las líneas principales seguidas en el instituto y concretó las llevadas a cabo en el departamento de electrónica en torno a la robótica y el certamen Malakabot. Después presentamos desde nuestro departamento las actividades de carácter innovador que hemos realizado en los últimos años en el campo de la Realidad Aumentada y que más adelante os resumimos. Por último, el profesor de Educación Plástica Fernando Robles Vázquez, comentó las actividades innovadoras llevadas a cabo por el grupo Politécnico Teatro.



La exposición que realizamos desde el Dpto. de Edificación fue un resumen de la ponencia y el cartel presentados en la jornada de buenas prácticas en la FP, realizadas en junio pasado en las dependencias del Centro de Profesores de Málaga. En nuestro departamento están muy ligados los temas de innovación, excelencia educativa y proyectos europeos, por tanto hicimos una exposición en la que tocamos los tres ámbitos en que trabajamos. Así mismo realizamos una pequeña demostración de la Realidad Aumentada que realizamos en comparación con los PDFs 3D.


Premios obtenidos por nuestros alumnos desde 2006



Publicaciones en medios nacionales y extranjeros de nuestra experiencia en R.A.
Método de trabajo de nuestro proyecto Erasmus+ denominado EQVET

Después de las presentaciones en el salón de actos, los asistentes se dividieron en grupos y visitaron las aulas de los profesores que habíamos expuesto nuestras líneas de trabajo y pudieron preguntarnos cuantas dudas les surgieron. En nuestro caso, complementamos la exposición comentando el trabajo que realizamos con las impresoras 3D en la elaboración de maquetas de arquitectura y modelado de terrenos realizadas en el proyecto Gutenberg 3D. Algunas experiencias de trabajo para el modelado de mobiliario público mediante técnicas y programas de fotogrametría, método que ya publicamos en nuestro blog con el artículo titulado Digitalización de un objeto 3D mediante la técnica de fotogrametría de un objeto cercano, en colaboración con nuestro compañero del departamento de Dibujo, Fernando Nieto Reigal.

jueves, 8 de diciembre de 2016

EQVET. Technology card. Portfolio.

En esta entrada queríamos comentar cómo vamos a implementar el Proyecto EQVET en nuestro Ciclo Formativo.

La filosofía del proyecto está basada en el alineamiento constructivoBiggs (2005). 

Consiste en articular los elementos que componen el proceso de enseñanza aprendizaje, consiguiendo un aprendizaje profundo.

We wanted to comment how we are going to implement the EQVET project in our course in Spain.

The project philosophy is based on constructive alignment, Biggs (2005).

It consists on articulating the elements that make up the teaching-learning process, achieving a deep learning.


·       Objetivos. Competencias. Resultados del aprendizaje
·       Contenidos de aprendizaje. (Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales)
·       Actividades de enseñanza aprendizaje
·       Criterios de Evaluación


·      Objectives. Competences. Learning outcomes
·      Learning contents. (Conceptual, Procedural, Attitudinal)
·      Teaching activities
·      Evaluation criteria

Se han de articular estos elementos para hacerlos corresponder entre sí,  consiguiendo un sistema interconectado, de manera que se alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, desarrollando los contenidos propuestos.

Esas tareas son creadas por el profesor que forma un entorno que haga propicio este aprendizaje y que vaya dirigido a que el alumnado construya su propio aprendizaje, basado en la comprensión y en la reflexión.


El modo de proceder ha sido enfocado en los Ciclos Formativos de Grado Medio,   similares al que desarrolla el título de Técnico en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación en España, de cada uno de los países integrantes del proyecto: Estonia, Lituania, Dinamarca, Croacia y, próximamente Holanda, y ver qué resultados de aprendizaje y criterios de evaluación son comunes en la legislación que los regula de todos estos países. 

It is necessary to articulate these elements to make them correspond to each other, achieving an interconnected system, so that the method and the evaluation of teaching are aligned with the learning activities established in the objectives, developing the proposed contents.


These tasks are created by the teacher who forms an environment that makes this learning propitious and that is directed to the students to build their own learning, based on understanding and reflection.


The way of proceeding has been to focus on the VET courses similar to the one developed by the masonry title in Spain of the project countries: Estonia, Lithuania, Denmark, Croatia and, in the near future, the Netherlands. We have seen learning outcomes and evaluation criteria that are common in the legislation that regulated them in all these countries.


Países integrantes del proyecto / Countries that are part of the project


Una vez llegados a un consenso para cada uno de los módulos implicados, se pensó en crear una actividad a llevarla a cabo a lo largo del curso, que desarrolle los objetivos propuestos, o sea, las competencias del título en cuestión, y que consiga los resultados de aprendizaje, y que sea evaluable mediante los criterios de evaluación estipulados en la legislación de todos los países, previamente consensuados.

Para esta alineación entre: competencias, actividades, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación se ha pensado en desarrollar una actividad usando un portfolio: una especie de diario de las prácticas llevadas a cabo, ampliado y que conste de los siguientes pasos:

Once a consensus was reached for each of the modules involved, it was intended to create an activity to be carried out throughout the course, in order to develop the proposed objectives, that is, the competences of the title in question, and to obtain the learning outcomes, and that are evaluable through the evaluation criteria stipulated in the legislation of all countries, previously agreed upon.

For this alignment between: competencies, activities, learning outcomes and evaluation criteria, we has been thought of an activity using a portfolio: a kind of expanded diary of carried out practicals and consisting of the following steps: (see in english in the image)

1. Descripción de la primera tarea.
2. Secuencia de actividades; herramientas; cálculo y planificación de tiempo. Presupuesto.
3. Descrpcion y cálculo de materiales de acuerdo con la secuencia de tareas.
4. Seguridad y Salud.
5. Descripción de los costes indirectos

Para ello hemos tomado prestado el guión que nos han facilitado nuestros socios: 
For this we borrowed the script that has been provided by our partners:



Captura de pantalla del blog de Andres Meisterson

Igor Knežević, Srednja strukovna skola VinkovciCroacia. Que ha usado el programa One note de Microsoft para realizarlo. He has used the program One note from Microsoft to do it.




Capturas de pantalla del archivo de One Note facilitado por Igor Knežević
Screenshots of the One Note file provided by Igor Knežević

En nuestro caso, lo vamos a implementar en el CFGS de Proyectos de Edificación. Se va a llevar a cabo en la asignatura de Replanteos de Construcción de primer curso, de una forma abreviada y en la de Planificación de Construcción de segundo; aunque en este ultimo caso se van a llevar a cabo también enlaces con las asignaturas de Mediciones y Valoraciones.

Más adelante publicaremos los resultados obtenidos.

In our case, we will implement it in the VET course of Building Projects. It is going to be carried out in the subject of Stakeout of construction of first course, in an abbreviated way and in the subject of Planning of construction of second course, although in the latter case it will be carried out also links with the subjects of Measurements and valuations .

We will publish the results obtained later.



Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: narcea.
Hernández, F. y otros (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en educación superior.
España: LA MURALLA.

Coll, C. (2005). El constructivismo en el aula. España: Grao.

miércoles, 7 de diciembre de 2016

NUEVAS MANERAS DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS, DE LAS AULAS AL MUNDO LABORAL

Nos complace comunicaros que se ha publicado el artículo: NUEVAS MANERAS DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS, DE LAS AULAS AL MUNDO LABORAL, en la revista DYNA NewTechnologies.

Ayala-Alvarez, F., Blázquez-Parra, E., Montes-Tubio, F.. (2016). NEW WAYS FOR PRESENTATION OF PROJECTS, FROM THE CLASSROOMS TO WORLD OF WORK. DYNA New Technologies, 3(1). 0. DOI: http://dx.doi.org/10.6036/NT8128

Para su consulta y descarga gratis en PDF, tenéis acceso desde el siguiente enlace: VER ARTICULO.



jueves, 1 de diciembre de 2016

Arqui Selfies Otoño 2016

Ya va siendo habitual que, bien entrado el mes de noviembre o a primeros de diciembre, publiquemos en nuestro blog varias fotografías de profesores/as del IES Politécnico Jesús Marín con motivos arquitectónicos, urbanísticos o relativos a la ingeniería. Es la forma que se nos ha ocurrido para motivar los viajes a lugares que todavía no conocemos. Por otra parte, también nos aporta temas de conversación e intercambio de opiniones y experiencias durante los momentos de descanso, que principalmente coinciden con los recreos.

Los habituales del blog ya conocéis la dinámica de esta sección, así que no me voy a extender más allá de lo necesario. A continuación os dejo con la segunda edición del Arqui Selfies para profesoras/es, no sin antes agradecer a todos/as los que habéis colaborado enviando vuestra foto; sin vuestra aportación esta sección no hubiera visto la luz. Al final dejaré enlaces a convocatorias anteriores, tanto de docentes como de nuestros alumnos de edificación.

Carmen, en Cuenca, España

Antonio, en La Naveta des Tudons, Menorca, España
Ángela, en el Erecteion, Pórtico de las Cariátides, Acrópolis, Atenas
Enrique, en el Coliseo, Roma, Italia
Isabel, en la Plaza de Registán, Samarcanda, Uzbekistán
Antonio, en la Ópera, Sydney, Australia
Marisa, al fondo el Parlamento, Budapest, Hungría
Fco Javier, en el  Museo Fundación Caja Granada, Granada, España
Reme, en el Palacio de Verano, Pekín, China

Sonia, en Al Khazneh (El Tesoro) Petra, Jordania




Ismael, Patio de los Leones, La Alhambra, Granada, España

Javier, en las Casas Cúbicas, Róterdam, Holanda

Juan Antonio, en el Museo M.C. Escher, La Haya, Holanda
Javier y Juan Antonio, en la entrada a Kinderdijk, Holanda

Para ver las convocatorias anteriores:

miércoles, 23 de noviembre de 2016

Centro integrado de FP de Roc van Twente en Hengelo, Holanda

Como ya os comenté en la anterior entrada, el proyecto EQVET nos ha permitido conocer el Centro Integrado de Formación Profesional y Educación de Adultos que Roc van Twente tiene en la localidad holandesa de Hengelo y merece un artículo específico para comentar no solo algunos de los criterios con que fue diseñado y construido, sino también para que apreciemos cómo la sociedad holandesa trata las cuestiones educativas, en este caso la construcción de un centro destinado a la formación profesional; y cómo los individuos que utilizan esas instalaciones hacen un uso respetuoso de ese patrimonio recién creado, para que otros puedan disfrutarlo en el futuro en las mismas condiciones a como ellos lo hacen en esos momentos.

Construcción de la nave central
Infografía de reutilización de la nave central
El proyecto EQVET nos ha permitido conocer este instituto holandés

El centro educativo fue inaugurado en octubre de 2009 y se ha levantado en los solares de una antigua fundición de acero cercana a la estación de tren de la localidad; a su vez importante nudo ferroviario cercano a la vecina Alemania, por lo cual siempre ha tenido una buena implantación de empresas desde los inicios de la revolución industrial. De la antigua siderurgia tan solo se ha reutilizado la nave central para hacer el vestíbulo principal, está compuesta por 15 pórticos de acero laminado de unos 20 m de luz, con unos 100 a 110 m de longitud, lo cual dota al edificio de un inmenso distribuidor de unos 2.000 m2. En su amplitud se pueden apreciar dos mitades, tan solo distinguibles por la altura de su cubierta a dos aguas, algo más baja en la segunda mitad. Cada una de las partes está coronada por sendos puentes-grúa que datan de 1928, y pueden desplazar hasta 60 toneladas. Originariamente hasta esta zona entraba el ferrocarril para cargar las piezas de fundición y trasladarlas hasta su destino.
Moldes de arena en el suelo de la nave para verter el acero fundido.
A la izda. pieza ya moldeada en acero.

Vestíbulo principal
Nos comentaron que el equipo de diseñadores se inspiró en la historia del profeta Jonás y la ballena para realizar una gigantesca escultura de la mitad de un gran pez a la altura de la segunda planta, la cual alberga en su interior una sala de reuniones con capacidad para unas 30 personas, y desde la cual, a través de una gran ventana en forma de ojo, se tiene una privilegiada vista a la zona de acceso al centro educativo. Esta escultura se sustenta mediante 8 pilares que convergen en la base, de 4 en 4, en un único soporte para transmitir sus cargas a la cimentación. Una escalera mecánica da acceso a la segunda planta por esta parte y una pasarela lateral conecta con la sala de reuniones. Por el exterior está rematada con un revestimiento en chapa romboidal a modo de escamas de pescado.

Sala de reuniones

En el vestíbulo central hay varias zonas de descanso, alguna con sombrillas, como las terrazas que acostumbramos a tener en Málaga. Mesas de pin pon, un árbol de dos pisos de altura se queda pequeño ante la magnitud del recibidor que lo acoge. Contenedores metálicos apilados, de los que se utilizan para transporte de mercancías por barco, albergan algunos servicios para hombres y mujeres. Al fondo, una grada de hormigón permite ver representaciones teatrales o musicales, y sobre ésta, una nueva zona de asueto con mesas y sillas de colores donde algunos alumnos trabajan en grupo y otros realizan un descanso entre clases.
Segunda mitad del vestíbulo

Hay que apuntar que el sistema de calefacción es por suelo radiante en toda la obra de hormigón. En ningún momento se tiene la sensación de excesivo calor o frío, no se perciben corrientes de aire, siendo muy agradable la sensación térmica, independientemente de la altura en la que te encuentres y en el exterior disponíamos de temperaturas entre 2ºC y 5ºC. El vestíbulo principal cuenta con una estancia cerrada a modo de zaguán que conecta con éste mediante puertas giratorias y en cuyo acceso dispone de una barrera de aire caliente que lo aísla del exterior. Los pilares de toda la obra nueva son prefabricados en hormigón, con un alma de acero laminado, lo cual les ha permitido desarrollar una forma curvada, reduciéndose la sección hacia la mitad se su altura, para volver a aumentar hasta el encuentro con el forjado.
Ejecución de suelo radiante
Ejecución de suelo radiante
Conserjería

Puertas giratorias de acceso al vestíbulo principal

A los lados de este gran vestíbulo se ha proyectado un edificio de 4 plantas en la parte derecha y otro de 2 plantas en la izquierda. Ejecutados en hormigón armado, en los que en la parte baja están ubicados los talleres y aulas técnicas de las diferentes especialidades, servicio de comedor, conserjería, guardería para los hijos de los trabajadores y estudiantes, diversas áreas de descanso y accesos mediante escaleras a las diferentes estancias. El edificio de la izquierda entre otras funciones tiene la de acoger una zona de aparcamiento cubierto para miles de bicicletas y ciclomotores.

Volúmenes exteriores

Guardería
Anotación del consumo de Kcalorias por peldaño

El edificio de la parte derecha es el más interesante desde el punto de vista de articulación de espacios. Se divide en 3 volúmenes interiores, dedicándose el central a las comunicaciones y los laterales a aulas. En el central se han practicado varias galerías verticales que traspasan los forjados, permitiendo la iluminación cenital desde la cubierta transparente en esas zonas. En dicha cubierta se han dispuesto varias columnas acristaladas, que al calentarse por la acción de los rayos solares provocan un efecto chimenea, favoreciendo la renovación del aire por convección.


Entrada principal
Infografía de la sección trasversal del edificio.
Obsérvese que el gran vestíbulo central está entre los dos edificios laterales
Ventilación por convección
Nosotros pudimos apreciar aproximadamente una tercera parte de esta ala derecha y lo que más me llamó la atención es el gran número de espacios de descanso con que cuentan. En nuestra zona pude contar al menos 5, algunos perfectamente equipados con fregaderos, jabón y papel para secarse las manos después de lavarlas. Otros con microondas a disposición del público por si alguien se lleva la comida y la quiere calentar. Una fotocopiadora se encuentra en uno de esos espacios con un armario de baldas con paquetes de folios para recargar, todo ello para libre disposición de alumnos y profesores. Una zona de estudio con una mesa y una profesora, pero no disponía de paredes de cerramiento alrededor nos da idea del ruido o alboroto que había en esa zona y a ambos lados tenía aulas en las que se daba clase. Clases en las que no conseguí, por más que me empeñé, ver una pizarra con tizas (esto debe ser la educación 3.0 de la que tanto hablamos). Las aulas disponen en uno de sus fondos paneles plegables que permiten duplicar el espacio en un momento dado. No se escucha nada del otro lado, os lo puedo asegurar. Aulas de diferentes tamaños preparadas para acoger diferentes actividades, todas dotadas con proyectores de imágenes de ordenador.

Zona de descanso 1 (arriba) y 2 (abajo)
Zona de descanso 3

Zona de descanso 4

En primer plano, zona de descanso 5
Fotocopiadora en los pasillos, a la Izda taquillas para los alumnos
Área de estudio en los pasillos