Os mostramos aquí la imagen del evento del SIMED 2023 donde se puede ver a nuestro alumnado del curso 2022-2023.
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sábado, 7 de octubre de 2023
domingo, 20 de noviembre de 2022
Fotografías de obra en Av. Octavio Paz, Málaga (Ali Erraidi Lahfidi ) S21PE 🏗 🏡.
Fotografía general de la obra.
En ella puede observarse el edificio situado en la parte derecha:
Redes de orca, vallas de seguridad, ...
Fotografía general de la obra del acopio de materiales.
Fotografía de la grúa de la obra.
Fotografía general de la obra.
En ella puede observarse el edificio situado en la parte izquierda:
Andamios
Enlace a web: Aquí.
Autor: Ali Erraidi Lahfidi
martes, 15 de noviembre de 2022
Obra en C/Guadalquivir 15, Sotogrande, Cádiz (Miguel Ángel Vázquez) S21PE Promoción 22-23
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Vista general de obra, con su cerramiento y con zona de acopio de materiales
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Vista de los cerramientos del edificio y posición de los andamios en la obra
Vista de las vallas de seguridad de la obra para evitar caídas y accidentes.
Autor: Miguel Ángel Vázquez García
viernes, 4 de noviembre de 2022
Obra "La Almunia" en c/ Manuel de Falla, Algarrobo Costa (Clara Moreno, S21PE, 22/23)
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Estado actual de la obra en construcción. Se observa a la derecha la grúa-torre.
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Cerramiento en construcción, donde se puede observar los andamios, la estructura y las vallas de seguridad.
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Punto de acceso a la obra. Se observa acopio de materiales.
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Se puede observar al fondo acopio de materiales y silos.
Autora: Clara Moreno Rodríguez
jueves, 27 de octubre de 2022
Obra hotel en el Centro Comercial Rosaleda de Málaga (G.S.P.E 2º promoción 2022)
Imágenes generales, donde se puede observar la grúa que distribuye los materiales en la obra.
Aquí vemos el sistema de andamios, trompa de elefante para escombros y sistemas de seguridad como son las redes orca.
Como se puede observar, actualmente se procede a la creación de cerramientos, particiones, instalaciones pendientes de realización.
jueves, 1 de septiembre de 2022
Empezando el curso con buen humor 2022-23. Brutalismo
Hoy, como ya viene siendo costumbre, se inicia oficialmente el nuevo curso 2022-23. Aunque varias de las tareas necesarias para el buen comienzo del curso ya las hicimos durante los meses de junio y julio, como son la instalación eléctrica y red informática del nuevo aula-taller de segundo curso, mucho más amplia, con mejor iluminación y ventilación que la anterior, la revisión, formateado y limpieza de los ordenadores de los alumnos, ...
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| Centro Erich Lindemann de Salud Mental de Boston, Massachusetts |
Queremos comenzar presentando el curso con unas imágenes
que nos recuerdan a nuestra mascota Alba, ubicadas en la tendencia
arquitectónica conocida como brutalismo. El brutalismo, inspirado en el béton brut (hormigón crudo u hormigón visto) que utilizaran
en algunas de sus propuestas arquitectos como Le Corbusier o Mies van der Rohe. Las imágenes que hoy os traemos son del Centro Erich Lindemann de Salud Mental de Boston, Massachusetts concebido por el arquitecto Paul Rudolf,
hoy destinado a los servicios centrales del gobierno del estado.
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| Centro Erich Lindemann de Salud Mental de Boston, Massachusetts |
Con éstas curiosas fotografías queremos dar la bienvenida a los
nuevos estudiantes, que en unos días se incorporarán a este curso 2022-23 para
iniciar los estudios de Técnic@s
Superiores en Proyectos de Edificación en el IES Politécnico de Málaga, y a l@s
que cursarán su segundo y último año. En éstos momentos parece adecuado
formarse en ésta especialidad, habida cuenta de la demanda que el mercado
laboral ha realizado durante el pasado curso, en el que más de 30 empresas del
sector se pusieron en contacto con nosotros para contratar a nuestros técnicos
titulados con objeto de incorporarlos a sus plantillas, tanto de la provincia
de Málaga como de las limítrofes. Somos un Departamento privilegiado, de las últimas 22 promociones tan solo están en buscando empleo en torno al 3%
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| Centro Erich Lindemann de Salud Mental de Boston, Massachusetts |
Os deseamos a tod@s un curso muy provechoso. Un año más, os
agradecemos que sigáis confiando en nuestra amplia experiencia en el ámbito de
la Educación Pública y gratuita para Formaros Profesionalmente en nuestras
aulas.
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| Centro Erich Lindemann de Salud Mental de Boston, Massachusetts |
P.D.- En Andalucía podemos encontrar muestras del estilo
brutalista aquí en Málaga, en el Palacio de Congresos y Exposiciones de laCosta del Sol en Torremolinos, con su espectacular lámpara de la entrada, de
Rafael de la Hoz y Gerardo Olivares; también en la Sede del Colegio de
Médicos de Sevilla, de Rafael de la Hoz. Sin querer hacer una exhaustiva
relación de edificios, en España podemos citar las Torres Blancas de Francisco
Javier Sáenz de Oiza en Madrid, la Torre de Valencia en Madrid de Javier
Carbajal Ferrer, los edificios de Ricardo Bofill La Fábrica y Walden 7 en Sant
Just Desvern, Barcelona y en varios edificios universitarios como la Facultad
de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid de los
arquitectos José María Laguna Martínez y Juan Castañón Fariña, la Ciudad
Universitaria de Lejona-Erandio en Vizcaya, o la antigua Facultad de Geografía
e Historia, y la Facultad de Economía ambas de Barcelona.
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| Centro Erich Lindemann de Salud Mental de Boston, Massachusetts |
sábado, 16 de mayo de 2020
9.517 mensajes, 3 Gb de datos compartidos, en 2 meses de clases a distancia
Hoy se cumplen dos meses desde que entró en vigor el
confinamiento. Desde que los docentes tuvimos que improvisar los medios para
seguir atendiendo a nuestros alumnos a través de medios telemáticos, puesto que
los institutos de toda Andalucía, al igual que el resto de edificios académicos
de toda España, se cerraron, para no volverse a abrir este curso. Es un hecho
que, ni alumnos, ni docentes, olvidaremos el resto de nuestras vidas.
Ya hemos comentado en éste blog, cómo nos hemos organizado
en el Dpto de Edificación del IES Politécnico de Málaga. Hoy, os quiero comentar
algunos datos que se han producido durante éste extraño tiempo de atención a
mis alumnos por medios telemáticos.
No se trata de mostrar más méritos que los demás, porque no
es cierto. Todos los compañeros que conozco, están dando lo mejor de sí para
que el aislamiento obligado no acabe rompiendo el vínculo con sus alumnos. Así
pues, tómese como una muestra de lo que cualquier docente está haciendo por
continuar trabajando con sus alumnos durante el confinamiento.
Estos 39 días lectivos, distribuidos en 8 semanas dan para
mucho. En mi caso, abrí un canal de mensajería simultánea (Slack) para trabajar
con mis alumnos. En el que, a día de hoy, hemos producido 9.517 mensajes y 3 Gb
de datos intercambiados. Sin tener en cuenta los datos de los trabajos, para los
cuales utilizamos la plataforma Moodle para subir los trabajos y Google Drive,
para bajar los trabajos corregidos. Aparte, en varios momentos, se ha recurrido a
plataformas de vídeo llamadas como Google Meet o Jitsi Meet.
Inicialmente, en Slack se crearon varios canales abiertos,
para trabajar por grupos y varios canales cerrados, en los cuales, solo pueden
entrar los alumnos de cada módulo formativo, como son Representaciones de Construcción
para alumnado de primer curso; o Edificación Residencial, para dirigir a los
alumnos de 2º curso, que cursan los módulos de Proyecto de Edificación y
Formación en Centros de Trabajo tutorado por los profesores.
Se puede observar, cómo, prácticamente desde el primer día, todos los alumnos del ciclo (40) se sumaron al sistema. Participando
activamente. Se puede apreciar, cómo baja el nivel de interacción en los
períodos de semana santa y puente de primero de mayo, que no son lectivos.
En las interacciones diarias, se puede observar la caída de
la actividad durante los fines de semana y días no lectivos, comentados
anteriormente. Volviéndose
a recuperar cuando comienza cada semana. Viendo que los días que tengo clase
con los grupos de 1º y 2º hay mas usuarios, y cuando tengo clase con uno solo
de los grupos, unos pocos alumnos menos.
En el
siguiente gráfico, se muestra nuestro método de trabajo, basado en grupos
cerrados (clases con la puerta cerrada) en la cual solo pueden asistir los
alumnos matriculados en el módulo al que pueden entrar.
En el gráfico de envío de mensajes, se aprecia cómo, cuando
el profesor se dirige al grupo y el grupo al profesor (línea negra) baja la
atención personalizada a cada alumno (línea roja). Y, al contrario, cuando el
docente atiende a un determinado alumno o grupo de alumnos (en rojo), la
atención al grupo decae (en negro).
Y esto es todo. Aquí queda de forma patente el trabajo
constante y diario que cada docente dedicamos a nuestros alumnos en tiempos de
confinamiento. Un saludo cordial, mucho ÁNIMO y SALUD, a tod@s mis compañer@s de docentes, a los que
llevamos la “profesión” por dentro.
#lasclasesnoseparan
Para saber más. -
lunes, 27 de abril de 2020
Sección de escalera compensada de ámbito restringido, cumpliendo el CTE - SUA1 - Seguridad frente al riesgo de caídas, I/III
En febrero de 2018, publicamos en nuestro blog un artículo,
en el cual, explicábamos el proceso de diseño de una escalera compensada de ámbito restringido (interior de viviendas), cumpliendo las exigencias frente al riesgo de caídas prescritas en el CTE-SUA1. Aquel artículo, nació de la necesidad de contar con un recurso
permanente de consulta, para explicar a nuestros alumnos, en su primer diseño
de escalera compensada, el proceso de proyección en planta una escalera
compensada cumpliendo las disposiciones reglamentarias establecidas.
Hoy, tras 44 días de confinamiento en España, provocado con
el Covid-19, y continuando
el proceso formativo de nuestros alumnos mediante la tele-formación, en el Dpto. de Edificación hemos creado
otro recurso de consulta en el que vamos a describir, paso a paso, el procedimiento
de sección de la escalara que explicamos en el anterior artículo. Para que no resulte una entrada excesivamente larga, la
vamos a dividir en varias partes, en las cuales, de forma progresiva, se
explicará el modo de elaborar la sección de una escalera compensada, incluyendo
la barandilla. Así pues, publicaremos los siguientes artículos, comenzando hoy
por el primero:
· Sección de la escalera por el plano de corte
· Proyección de las partes de escalera que no sean
seccionadas
· Proyección de la barandilla que cierra el ojo de
la escalera.
Condiciones previas al proceso de sección de la escalera
compensada. -
En esta serie de artículos no vamos a entrar en el cálculo
de las escaleras, en el cual se determinará el número de tabicas necesario para
salvar una altura concreta, ni tampoco la relación huella/contrahuella ideal,
para conseguir una pendiente de escalera que se adapte a la mayoría de la
población usuaria de la misma. En nuestro caso, y como ejercicio de clase, dado
que cada estudiante dispone de una altura libre diferente, tampoco vamos a
adoptar el número máximo de 16 tabicas consecutivas, que establece el Código Técnico de la Edificación en
su apartado SUA1 (Seguridad de Utilización y Accesibilidad), para disponer una meseta
de descanso, cuya longitud debe ser, al menos, igual a la de la anchura que se
disponga en la escalera.
Así pues, para comenzar con el desarrollo de la parte
seccionada de la escalera, tomaremos como altura libre, o distancia a salvar, una
altura de 3,37 m. Entendiendo por tal, la distancia de suelo terminado desde el
arranque de la escalera, hasta el suelo terminado del desembarco o finalización
de la misma. También deberemos disponer previamente de la planta de la escalera
compensada que ya explicamos en la entrada citada al inicio de este artículo.
 |
| Planta de escalera compensada |
Objetivo de la sección. -
Una de las misiones de las secciones en un proyecto
arquitectónico, es la de clarificar las relaciones espaciales entre las
estancias superiores e inferiores de un edificio, en especial las
comunicaciones verticales que se disponen en el edificio objeto de estudio. Dicho
esto, al menos una sección debe realizarse por la escalera, en el sentido
longitudinal de la misma, de forma que se corte el primer tramo, desde donde
parte o arranca la escalera, y se vea proyectado el segundo tramo, en caso de
tenerlo.
Sección de la escalera por el plano de corte. -
1º. - Dispondremos de un segmento vertical de la misma
longitud que la altura libre que debe salvar nuestra escalera (3,37 m). Ésta
altura libre la dividiremos en tantas partes como tabicas nos salgan en el
cálculo de la escalera (19) y que deben coincidir en número, con las dibujadas
en la planta de nuestra escalera a seccionar.
Para ello, si trabajamos en AutoCAD,
utilizaremos la opción DIVIDE, y
seleccionando el segmento vertical, anotaremos como número de divisiones 19.
2º. – Para verlo mejor, señalaremos en la planta con puntos las tabicas que van a ser seccionadas. En planta y alzado se verá así:
3º. - Tomaremos la primera tabica de la planta y la
subiremos con una línea vertical hacia el alzado, hasta que se corte con la
horizontal que trazaremos desde la primera división de la línea que representa
la altura libre a salvar.
4º. - Si consideramos un material de revestimiento como el
mármol, haremos una separación hacia el interior de la escalera, es decir,
hacia abajo y la derecha en nuestro caso, de 2,5 cm, para representar la
sección del material de revestimiento de la escalera.
6. - Si además queremos representar el bocel (parte en voladizo de
la huella), que no se tiene en cuenta para la dimensión de la huella, según el
CTE; se verá parecido a ésta imagen.
7º. - Para terminar, podemos unificar la geometría de la huella, bocel y contrahuella
en una sola entidad como polilínea (en ACAD),
puesto que la tabica va a ser la misma en toda la escalera y la huella variará
cuando entremos en la zona de compensación de escalones.
8º.- El siguiente paso, es desplazar la línea auxiliar desde
la tabica nº1 a la tabica nº 2, tanto en la planta de la escalera, como desde
la división nº1 a la división nº 2 de la línea vertical de altura libre. En el
punto de corte de ambas líneas (punto azul cian sobre las líneas amarillas),
podemos copiar el perfil del peldaño (huella + contrahuella o tabica) que hemos constituido en el paso anterior,
tomándolo desde el punto homólogo (intersección de las mismas líneas
vertical-horizontal) del primer peldaño. Al tiempo que recortamos los elementos
sobrantes del primer peldaño.
9º. - Repetiremos éste proceso, tantas veces como tabicas
tengamos, emparejando la línea vertical con la horizontal de cada contrahuella,
cuyo punto de intersección nos permitirá copiar y adaptar la huella a la nueva
tabica seccionada.
10º. - Para las tabicas compensadas seguiremos el mismo
proceso, sabiendo que las dimensiones de las contrahuellas se van a mantener y
van a variar las dimensiones de las huellas, según vaya avanzando el plano de
corte A-B, hasta la finalización de la sección.
Sección de la estructura de la escalera. -
Una vez realizada la sección de los peldaños, pasaremos a
representar la sección de la estructura de la escalera. Las escaleras se
sustentan mediante una losa inclinada, la cual mantiene la misma pendiente que
la escalera. Habitualmente, en el fondo de la escalera, se establece un apoyo
de la losa. En las escaleras compensadas, que introducen peldaños en el lugar
donde se dispone el descansillo o meseta, generando una losa alabeada, sobre la
cual, se acomodan los peldaños en forma de abanico que avanza con la dirección
de ascenso de la escalera, es decir en los tres ejes espaciales (x,y,z). Eso
supone una dificultad para apoyar la losa de la escalera. Para solventar esa
situación se suele disponer en el fondo de la escalera un muro de carga,
realizado con ladrillos, que tienen la facultad de adaptarse a la altura de
apoyo que precisa la losa de la escalera en cada lugar. Para realizar la
sección de la losa, seguiremos los siguientes pasos:
1º. – Trazaremos una polilínea
por los extremos inferiores de cada peldaño, realizando una delimitación entre
la losa y el material de terminación de cada peldaño. De esta forma
diferenciamos claramente la parte estructural de la parte de formación de
peldaños.
2º. - En la parte de unión de la losa con ese muro de carga,
tenderemos a que la transmisión de esfuerzos evite los empujes laterales,
haciendo que enlacen perpendicularmente. Y para suavizar las formas,
proyectamos una circunferencia tangente a los tres últimos tramos de la polilínea,
siendo el último de ellos horizontal. Y recortando los tramos rectos por encima
de la curva.
3º. – De la línea resultante, haremos un desfase hacia
abajo, de la misma dimensión que el grueso que vaya a tener la losa de la
escalera, en nuestro caso 0,20 m.
4º. – En las proximidades del inicio de la escalera, daremos
un quiebro a la losa, para garantizar una transmisión de cargas perpendicular
al terreno.
5º. – Se proyectarán zapatas en función de los datos del
proyecto y de las características del terreno.
6º. – Se indicará la situación y material del muro de carga
que sustenta el fondo de la losa de escalera. Por encima del enlace entre la
losa y el muro de carga, si no hay otra vuelta de escalera en un nivel
superior, se puede cerrar con un cerramiento no resistente al uso, como en el
resto del proyecto.
7º. – Al inicio de la escalera, se indicará la formación de
los primeros peldaños con ladrillo perforado.
Algunos lectores del blog me han comentado que la sección ahora
explicada no se corresponde exactamente con la planta de escalera resuelta en el artículo de febrero de 2018, al tener la planta
redondeado el fondo de la caja de escalera, para cumplir con la dimensión de
huella máxima expresado en el CTE
en el apartado SUA1.
A continuación, vemos esa parte. Primero disponemos la planta con el fondo
curvado, y el éste, marcamos los puntos que provoca el plano de sección A-B
sobre el tabique curvado y el muro de carga. Nosotros los hemos nombrado con
letras:
 |
| Planta de escalera compensada con fondo de escalera curvado |
El punto A, se corresponde con la tabica 9. Los puntos B y C,
marcan el inicio y fin de la sección del tabique curvado. Los puntos D y E,
determinan la sección del muro de carga que sustenta desde abajo la losa de
escalera. Y los puntos C-D, determinan la parte hueca entre el tabique curvado
y el muro de carga.
 |
| Detalle en planta de los puntos de corte con los cerramientos verticales |
 |
| Detalle en alzado de los puntos de corte con los cerramientos verticales |
Para saber más:
·
Proyección de la barandilla que cierra el ojo de
la escalera.
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